Fichaje de Reportes de Investigación (1)

Propósito
El propósito de esta investigación es identificar los usos que profesores universitarios otorgan a las nuevas tecnologías para su actividad profesional. El estudio contempla como objetivos específicos obtener información sobre la valoración que los profesores otorgan a las nuevas tecnologías en función de la enseñanza y la investigación, como así también, conocer la formación que los profesores tienen para la utilización técnica y didáctica de las nuevas tecnologías y las necesidades formativas que éstos perciben.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde al desempeño del profesorado universitario en dimensiones tales como la presencia de medios audiovisuales e informáticos en centros universitarios; la formación del profesorado en estas cuestiones, la utilización de estos instrumentos en el contexto universitario y la valoración de los mismos por parte de los docentes.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en las Universidades de Rovira y Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de Compostura y País Vasco. La muestra final obtenida estuvo compuesta por 1765 profesores, distribuidos en las Universidades mencionadas de la siguiente forma:
Sevilla: 469 profesores
País Vasco: 417 profesores
Islas Baleares: 116 profesores
Rovira y Virgili: 292 profesores
Murcia: 446 profesores
Santiago: 248 profesores
Este proyecto de investigación fue financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, España, durante los meses de septiembre – noviembre del año 2001.
Preguntas de Investigación
La pregunta abordada en esta investigación es:
¿Cuál es el uso otorgado por profesores universitarios a las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus actividades de enseñanza e investigación?
Método (tradición)
El método utilizado por los investigadores combina la modalidad cuantitativa y cualitativa, con el fin de que ambas permitan ampliar las posibilidades de conocer el fenómeno en estudio. De esta manera, la investigación representa un estudio de tipo descriptivo y “ex post ipso”, es decir, se plantea la validación de la hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido. Las técnicas de recogida y análisis de información corresponden a un cuestionario de 40 ítems de distinta tipología, desde respuestas cerradas hasta las de elección múltiple y abiertas, las cuales fueron completadas por los profesores. El cuestionario abordó las dimensiones correspondientes a los aspectos generales y personales del profesor, presencia de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los centros universitarios; formación del profesorado para la utilización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías; usos, funciones, frecuencia de utilización y adaptación de los mismos y aspectos organizativos que facilitan u obstaculizan su implementación en los centros universitarios.
También se utilizaron entrevistas a responsables universitarios en materia de aplicación de nuevas tecnologías a la enseñanza e investigación y la formación y perfeccionamiento del profesorado, con el fin de profundizar en los datos abordados por los profesores en el cuestionario y subsanar las limitaciones de dicho instrumento en relación con cinco grandes dimensiones: funciones de los responsables; utilización de medios audiovisuales y nuevas tecnologías; conciencia en cuanto a la aceptación de los medios; medidas que favorecen su uso y necesidades formativas para ello.
Finalmente se realizó una triangulación entre los datos obtenidos por ambos procedimientos.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos reflejan con claridad la situación de las tecnologías de la información en las Universidades del Estado, siendo una constante que aparece en el estudio el interés que los medios audiovisuales, los medios informáticos y las nuevas tecnologías, despiertan en el profesorado, sin llegar a atribuirles el papel de la “panacea” que resolverá todos los problemas educativos, sí se les asigna un papel significativo en la docencia, para su mejora, la motivación del alumno y la realización de una enseñanza de calidad.
Se puede apreciar que de la muestra utilizada en el estudio, los profesores que suelen usar los medios informáticos son los de Ciencia, Tecnología e Ingeniería, mientras que los medios audiovisuales suelen ser utilizados con mayor frecuencia por los profesores de Humanidades. Al mismo tiempo, se ha detectado una fuerte preocupación por la introducción y utilización de estas tecnologías de información por parte de los docentes y los diferentes responsables de medios en las distintas universidades; es más, algunos de ellos asocian esta presencia con lo que se denomina desde la pedagogía y la didáctica como innovación educativa.
Uno de los problemas más significativos que se ha detectado en el estudio es la percepción negativa que los profesores tienen del volumen de medios existentes en sus respectivos centros. Aunque esta situación se hace más preocupante en los medios informáticos y en las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación, como lo demuestra que medios como las conexiones a Internet en las aulas, los videoproyectores o los ordenadores con capacidad multimedia son los que menor presencia tienen, junto con las videograbadoras. En cambio, si se aprecia su presencia en los despachos de los profesores.
Resulta interesante que el ordenador comienza a percibirse como un medio imprescindible para la realización de la actividad profesional de la enseñanza, de la investigación y de la administración por parte de los profesores de este estudio. Este interés se muestra altamente significativo al considerar que la tecnología del futro será la telemática, la cual girará en torno al ordenador, de forma que tener profesorado con actitud positiva y significativa hacia los mismos será un elemento inicial significativo para garantizar la explotación didácticas de las redes telemáticas, y realizar desde lo que se empieza a denominar como “formación on- line” hasta la tutoría virtual.
Esta investigación ha aportado el dato de de que independiente del medio al cual nos estemos refiriendo, y a la dimensión de formación (técnica, didáctica y para la inclusión), los profesores perciben que ella es necesaria e importante para desarrollar su actividad profesional de enseñanza e investigación.
Es resaltable también que el profesorado introduce poca variabilidad en los medios utilizados y además son fundamentalmente los tradicionales, los relacionados con la información. En cambio funciones más novedosas como la evaluación del profesorado y estudiante, instrumento de conocimiento, o como recurso para el análisis de la realidad circundante, son muy potenciadas.
Otra de las grandes preocupaciones que el estudio pone en manifiesto, tanto en el profesorado como en los responsables universitarios, se refiere a los aspectos organizativos. Se hace necesario contar con personal técnico de apoyo para la producción, la formación y mantenimiento de los equipos.



Referencia

Maíz, I., Román, P., Barroso, J. & Castaño, C. (2002). Necesidades formativas del profesorado universitario para la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. [Versión electrónica]. Revista de Psicodidáctica, 014, 1136- 1034.Extraído el 22 Agosto, 2007 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/175/17501412.pdfDe la base de datos de http://www.redalyc.org/