jueves, 6 de septiembre de 2007
Fichaje de Reportes de Investigación (1)
Propósito
El propósito de esta investigación es identificar los usos que profesores universitarios otorgan a las nuevas tecnologías para su actividad profesional. El estudio contempla como objetivos específicos obtener información sobre la valoración que los profesores otorgan a las nuevas tecnologías en función de la enseñanza y la investigación, como así también, conocer la formación que los profesores tienen para la utilización técnica y didáctica de las nuevas tecnologías y las necesidades formativas que éstos perciben.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde al desempeño del profesorado universitario en dimensiones tales como la presencia de medios audiovisuales e informáticos en centros universitarios; la formación del profesorado en estas cuestiones, la utilización de estos instrumentos en el contexto universitario y la valoración de los mismos por parte de los docentes.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en las Universidades de Rovira y Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de Compostura y País Vasco. La muestra final obtenida estuvo compuesta por 1765 profesores, distribuidos en las Universidades mencionadas de la siguiente forma:
Sevilla: 469 profesores
País Vasco: 417 profesores
Islas Baleares: 116 profesores
Rovira y Virgili: 292 profesores
Murcia: 446 profesores
Santiago: 248 profesores
Este proyecto de investigación fue financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, España, durante los meses de septiembre – noviembre del año 2001.
Preguntas de Investigación
La pregunta abordada en esta investigación es:
¿Cuál es el uso otorgado por profesores universitarios a las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus actividades de enseñanza e investigación?
Método (tradición)
El método utilizado por los investigadores combina la modalidad cuantitativa y cualitativa, con el fin de que ambas permitan ampliar las posibilidades de conocer el fenómeno en estudio. De esta manera, la investigación representa un estudio de tipo descriptivo y “ex post ipso”, es decir, se plantea la validación de la hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido. Las técnicas de recogida y análisis de información corresponden a un cuestionario de 40 ítems de distinta tipología, desde respuestas cerradas hasta las de elección múltiple y abiertas, las cuales fueron completadas por los profesores. El cuestionario abordó las dimensiones correspondientes a los aspectos generales y personales del profesor, presencia de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los centros universitarios; formación del profesorado para la utilización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías; usos, funciones, frecuencia de utilización y adaptación de los mismos y aspectos organizativos que facilitan u obstaculizan su implementación en los centros universitarios.
También se utilizaron entrevistas a responsables universitarios en materia de aplicación de nuevas tecnologías a la enseñanza e investigación y la formación y perfeccionamiento del profesorado, con el fin de profundizar en los datos abordados por los profesores en el cuestionario y subsanar las limitaciones de dicho instrumento en relación con cinco grandes dimensiones: funciones de los responsables; utilización de medios audiovisuales y nuevas tecnologías; conciencia en cuanto a la aceptación de los medios; medidas que favorecen su uso y necesidades formativas para ello.
Finalmente se realizó una triangulación entre los datos obtenidos por ambos procedimientos.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos reflejan con claridad la situación de las tecnologías de la información en las Universidades del Estado, siendo una constante que aparece en el estudio el interés que los medios audiovisuales, los medios informáticos y las nuevas tecnologías, despiertan en el profesorado, sin llegar a atribuirles el papel de la “panacea” que resolverá todos los problemas educativos, sí se les asigna un papel significativo en la docencia, para su mejora, la motivación del alumno y la realización de una enseñanza de calidad.
Se puede apreciar que de la muestra utilizada en el estudio, los profesores que suelen usar los medios informáticos son los de Ciencia, Tecnología e Ingeniería, mientras que los medios audiovisuales suelen ser utilizados con mayor frecuencia por los profesores de Humanidades. Al mismo tiempo, se ha detectado una fuerte preocupación por la introducción y utilización de estas tecnologías de información por parte de los docentes y los diferentes responsables de medios en las distintas universidades; es más, algunos de ellos asocian esta presencia con lo que se denomina desde la pedagogía y la didáctica como innovación educativa.
Uno de los problemas más significativos que se ha detectado en el estudio es la percepción negativa que los profesores tienen del volumen de medios existentes en sus respectivos centros. Aunque esta situación se hace más preocupante en los medios informáticos y en las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación, como lo demuestra que medios como las conexiones a Internet en las aulas, los videoproyectores o los ordenadores con capacidad multimedia son los que menor presencia tienen, junto con las videograbadoras. En cambio, si se aprecia su presencia en los despachos de los profesores.
Resulta interesante que el ordenador comienza a percibirse como un medio imprescindible para la realización de la actividad profesional de la enseñanza, de la investigación y de la administración por parte de los profesores de este estudio. Este interés se muestra altamente significativo al considerar que la tecnología del futro será la telemática, la cual girará en torno al ordenador, de forma que tener profesorado con actitud positiva y significativa hacia los mismos será un elemento inicial significativo para garantizar la explotación didácticas de las redes telemáticas, y realizar desde lo que se empieza a denominar como “formación on- line” hasta la tutoría virtual.
Esta investigación ha aportado el dato de de que independiente del medio al cual nos estemos refiriendo, y a la dimensión de formación (técnica, didáctica y para la inclusión), los profesores perciben que ella es necesaria e importante para desarrollar su actividad profesional de enseñanza e investigación.
Es resaltable también que el profesorado introduce poca variabilidad en los medios utilizados y además son fundamentalmente los tradicionales, los relacionados con la información. En cambio funciones más novedosas como la evaluación del profesorado y estudiante, instrumento de conocimiento, o como recurso para el análisis de la realidad circundante, son muy potenciadas.
Otra de las grandes preocupaciones que el estudio pone en manifiesto, tanto en el profesorado como en los responsables universitarios, se refiere a los aspectos organizativos. Se hace necesario contar con personal técnico de apoyo para la producción, la formación y mantenimiento de los equipos.
Referencia
Maíz, I., Román, P., Barroso, J. & Castaño, C. (2002). Necesidades formativas del profesorado universitario para la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. [Versión electrónica]. Revista de Psicodidáctica, 014, 1136- 1034.Extraído el 22 Agosto, 2007 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/175/17501412.pdfDe la base de datos de http://www.redalyc.org/
Propósito
El propósito de esta investigación es identificar los usos que profesores universitarios otorgan a las nuevas tecnologías para su actividad profesional. El estudio contempla como objetivos específicos obtener información sobre la valoración que los profesores otorgan a las nuevas tecnologías en función de la enseñanza y la investigación, como así también, conocer la formación que los profesores tienen para la utilización técnica y didáctica de las nuevas tecnologías y las necesidades formativas que éstos perciben.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde al desempeño del profesorado universitario en dimensiones tales como la presencia de medios audiovisuales e informáticos en centros universitarios; la formación del profesorado en estas cuestiones, la utilización de estos instrumentos en el contexto universitario y la valoración de los mismos por parte de los docentes.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en las Universidades de Rovira y Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de Compostura y País Vasco. La muestra final obtenida estuvo compuesta por 1765 profesores, distribuidos en las Universidades mencionadas de la siguiente forma:
Sevilla: 469 profesores
País Vasco: 417 profesores
Islas Baleares: 116 profesores
Rovira y Virgili: 292 profesores
Murcia: 446 profesores
Santiago: 248 profesores
Este proyecto de investigación fue financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, España, durante los meses de septiembre – noviembre del año 2001.
Preguntas de Investigación
La pregunta abordada en esta investigación es:
¿Cuál es el uso otorgado por profesores universitarios a las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus actividades de enseñanza e investigación?
Método (tradición)
El método utilizado por los investigadores combina la modalidad cuantitativa y cualitativa, con el fin de que ambas permitan ampliar las posibilidades de conocer el fenómeno en estudio. De esta manera, la investigación representa un estudio de tipo descriptivo y “ex post ipso”, es decir, se plantea la validación de la hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido. Las técnicas de recogida y análisis de información corresponden a un cuestionario de 40 ítems de distinta tipología, desde respuestas cerradas hasta las de elección múltiple y abiertas, las cuales fueron completadas por los profesores. El cuestionario abordó las dimensiones correspondientes a los aspectos generales y personales del profesor, presencia de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los centros universitarios; formación del profesorado para la utilización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías; usos, funciones, frecuencia de utilización y adaptación de los mismos y aspectos organizativos que facilitan u obstaculizan su implementación en los centros universitarios.
También se utilizaron entrevistas a responsables universitarios en materia de aplicación de nuevas tecnologías a la enseñanza e investigación y la formación y perfeccionamiento del profesorado, con el fin de profundizar en los datos abordados por los profesores en el cuestionario y subsanar las limitaciones de dicho instrumento en relación con cinco grandes dimensiones: funciones de los responsables; utilización de medios audiovisuales y nuevas tecnologías; conciencia en cuanto a la aceptación de los medios; medidas que favorecen su uso y necesidades formativas para ello.
Finalmente se realizó una triangulación entre los datos obtenidos por ambos procedimientos.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos reflejan con claridad la situación de las tecnologías de la información en las Universidades del Estado, siendo una constante que aparece en el estudio el interés que los medios audiovisuales, los medios informáticos y las nuevas tecnologías, despiertan en el profesorado, sin llegar a atribuirles el papel de la “panacea” que resolverá todos los problemas educativos, sí se les asigna un papel significativo en la docencia, para su mejora, la motivación del alumno y la realización de una enseñanza de calidad.
Se puede apreciar que de la muestra utilizada en el estudio, los profesores que suelen usar los medios informáticos son los de Ciencia, Tecnología e Ingeniería, mientras que los medios audiovisuales suelen ser utilizados con mayor frecuencia por los profesores de Humanidades. Al mismo tiempo, se ha detectado una fuerte preocupación por la introducción y utilización de estas tecnologías de información por parte de los docentes y los diferentes responsables de medios en las distintas universidades; es más, algunos de ellos asocian esta presencia con lo que se denomina desde la pedagogía y la didáctica como innovación educativa.
Uno de los problemas más significativos que se ha detectado en el estudio es la percepción negativa que los profesores tienen del volumen de medios existentes en sus respectivos centros. Aunque esta situación se hace más preocupante en los medios informáticos y en las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación, como lo demuestra que medios como las conexiones a Internet en las aulas, los videoproyectores o los ordenadores con capacidad multimedia son los que menor presencia tienen, junto con las videograbadoras. En cambio, si se aprecia su presencia en los despachos de los profesores.
Resulta interesante que el ordenador comienza a percibirse como un medio imprescindible para la realización de la actividad profesional de la enseñanza, de la investigación y de la administración por parte de los profesores de este estudio. Este interés se muestra altamente significativo al considerar que la tecnología del futro será la telemática, la cual girará en torno al ordenador, de forma que tener profesorado con actitud positiva y significativa hacia los mismos será un elemento inicial significativo para garantizar la explotación didácticas de las redes telemáticas, y realizar desde lo que se empieza a denominar como “formación on- line” hasta la tutoría virtual.
Esta investigación ha aportado el dato de de que independiente del medio al cual nos estemos refiriendo, y a la dimensión de formación (técnica, didáctica y para la inclusión), los profesores perciben que ella es necesaria e importante para desarrollar su actividad profesional de enseñanza e investigación.
Es resaltable también que el profesorado introduce poca variabilidad en los medios utilizados y además son fundamentalmente los tradicionales, los relacionados con la información. En cambio funciones más novedosas como la evaluación del profesorado y estudiante, instrumento de conocimiento, o como recurso para el análisis de la realidad circundante, son muy potenciadas.
Otra de las grandes preocupaciones que el estudio pone en manifiesto, tanto en el profesorado como en los responsables universitarios, se refiere a los aspectos organizativos. Se hace necesario contar con personal técnico de apoyo para la producción, la formación y mantenimiento de los equipos.
Referencia
Maíz, I., Román, P., Barroso, J. & Castaño, C. (2002). Necesidades formativas del profesorado universitario para la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. [Versión electrónica]. Revista de Psicodidáctica, 014, 1136- 1034.Extraído el 22 Agosto, 2007 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/175/17501412.pdfDe la base de datos de http://www.redalyc.org/
Fichaje de Reportes de Investigación (2)
Propósito
El propósito de esta investigación es comprender las actitudes de los profesores en relación a los métodos que utiliza, específicamente, en torno a la informática como recurso de enseñanza y aprendizaje.
En forma más específica, el estudio pretende identificar las funciones que los profesores asignan a las herramientas informáticas, explorando la formación que éstos poseen en esta área, así como también, explorar aquellas necesidades formativas que dichos agentes educativos perciben para la utilización técnica y didáctica de la informática.
Consecuente con lo anterior, la investigación tiene plasmado en sus objetivos específicos, el conocer las creencias y actitudes de los profesores sobre los recursos informáticos, describiendo la valoración que éstos realizan respecto de las posibilidades que tales herramientas pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a las actitudes del profesorado hacia la informática como medio para la enseñanza y el aprendizaje, considerando las funciones que los profesores asignan a tales recursos y la valoración que le otorgan a las mismas, explorando la formación profesional de los docentes y las necesidades que desde allí se desprenden para la utilización didáctica de la informática.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en los Centros Públicos de Educación Primaria que participaban en el Proyecto Atenea para potenciar la utilización e inserción de medios informáticos en el aula durante los años 1996-97. Los Centros que participaron en la investigación, son pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Murcia y el tamaño de la muestra total corresponde a 208 profesores, quedando distribuidos según diferentes variables de identificación personal y profesional.
Preguntas de Investigación
La pregunta abordada en esta investigación es:
¿Cuáles son las actitudes que poseen los profesores en relación con los medios informáticos para el aprendizaje y la enseñanza?
¿Cómo difieren las actitudes que poseen los profesores en relación a variables consideradas en otros trabajos de investigación precedentes a este?
Método (tradición)
El método utilizado por el investigador corresponde a un tratamiento cuantitativo inicialmente, complementado por un tratamiento cualitativo. Los análisis realizados son de carácter descriptivo y exploratorio. Con el primero de ellos se realizó una presentación de los datos obtenidos con sus correspondientes comentarios, y con el segundo se cruzaron distintos aspectos de la información obtenida con el ánimo de dar respuesta a los objetivos de forma significativa.
Para lo anterior, el investigador optó por el uso de cuestionarios aplicados a una muestra del profesorado que ejerce docencia en los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Región de Murcia con Proyecto Atenea. Los datos recogidos fueron abordados a través de un análisis descriptivo y las variables consideradas fueron sometidas a contrastes estadísticos utilizados en los diferentes momentos de la investigación, los que proporcionaron las frecuencias, porcentajes y la representación gráfica de cada una de las variables.
Para la realización de estas tareas de análisis se utilizó el paquete estadístico SYSTAT 5.01 para Windows.
Finalmente, el investigador, levantó la inferencia estadística a través de la asociación y la correlación de variables, obteniendo, el grado de asociación y/o correlación y el grado de significatividad que presentaba cada una de las relaciones establecidas.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos para las hipótesis planteadas por el investigador, confirman en algunos casos otras investigaciones de referencia:
En primer lugar se constata en general una actitud muy positiva del profesorado hacia el uso del ordenador, que coincide con la práctica totalidad de los estudios de referencia. Es decir, los profesores consideran por lo general que la utilización de los medios informáticos repercute positivamente tanto como agente motivador del alumnado desarrollando habilidades y competencias en el mismo, como en la calidad del sistema educativo sin impedir el proceso de socialización del alumno.
Se evidencia una clara evidencia acerca de la influencia de la formación en informática sobre las actitudes de los profesores hacia los medios informáticos, hasta el extremo de que el grupo de profesores que manifiesta no tener formación, también tiene una actitud positiva hacia ellos, En general el profesorado valora su formación en informática dentro del intervalo “normal – baja” (72%), aun cuando los profesores que han realizado cursos específicos de formación manifiestan unas actitudes más favorables que otros que se han formado a través de otras modalidades.
También es posible de constatar que aun cuando el ordenador es considerado como un instrumento muy eficaz por la mayoría del profesorado, se da la circunstancia de que son los profesores con menor experiencia en informática (20,19%) los que presentan unas actitudes mucho más favorables, constatándose por otro lado que los profesores están dispuestos a dedicar tiempo extra al conocimiento de las herramientas informáticas, sobre todo, los que tienen menor experiencia en esta área.
Como conclusión derivada de la investigación realizada, podemos decir que estos resultados muestran una panorámica descriptiva de las actitudes del profesorado hacia las herramientas informáticas bastante positiva en su conjunto.
Referencia
Rodríguez, F. (2000). Las actitudes del profesorado hacia la informática [Versión electrónica].
Revista Pixtel – Bit, Junio,30, Artículo15. Extraído el 25 agosto, 2007 de
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n15/n15art/art158.htm
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
Propósito
El propósito de esta investigación es comprender las actitudes de los profesores en relación a los métodos que utiliza, específicamente, en torno a la informática como recurso de enseñanza y aprendizaje.
En forma más específica, el estudio pretende identificar las funciones que los profesores asignan a las herramientas informáticas, explorando la formación que éstos poseen en esta área, así como también, explorar aquellas necesidades formativas que dichos agentes educativos perciben para la utilización técnica y didáctica de la informática.
Consecuente con lo anterior, la investigación tiene plasmado en sus objetivos específicos, el conocer las creencias y actitudes de los profesores sobre los recursos informáticos, describiendo la valoración que éstos realizan respecto de las posibilidades que tales herramientas pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a las actitudes del profesorado hacia la informática como medio para la enseñanza y el aprendizaje, considerando las funciones que los profesores asignan a tales recursos y la valoración que le otorgan a las mismas, explorando la formación profesional de los docentes y las necesidades que desde allí se desprenden para la utilización didáctica de la informática.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en los Centros Públicos de Educación Primaria que participaban en el Proyecto Atenea para potenciar la utilización e inserción de medios informáticos en el aula durante los años 1996-97. Los Centros que participaron en la investigación, son pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Murcia y el tamaño de la muestra total corresponde a 208 profesores, quedando distribuidos según diferentes variables de identificación personal y profesional.
Preguntas de Investigación
La pregunta abordada en esta investigación es:
¿Cuáles son las actitudes que poseen los profesores en relación con los medios informáticos para el aprendizaje y la enseñanza?
¿Cómo difieren las actitudes que poseen los profesores en relación a variables consideradas en otros trabajos de investigación precedentes a este?
Método (tradición)
El método utilizado por el investigador corresponde a un tratamiento cuantitativo inicialmente, complementado por un tratamiento cualitativo. Los análisis realizados son de carácter descriptivo y exploratorio. Con el primero de ellos se realizó una presentación de los datos obtenidos con sus correspondientes comentarios, y con el segundo se cruzaron distintos aspectos de la información obtenida con el ánimo de dar respuesta a los objetivos de forma significativa.
Para lo anterior, el investigador optó por el uso de cuestionarios aplicados a una muestra del profesorado que ejerce docencia en los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Región de Murcia con Proyecto Atenea. Los datos recogidos fueron abordados a través de un análisis descriptivo y las variables consideradas fueron sometidas a contrastes estadísticos utilizados en los diferentes momentos de la investigación, los que proporcionaron las frecuencias, porcentajes y la representación gráfica de cada una de las variables.
Para la realización de estas tareas de análisis se utilizó el paquete estadístico SYSTAT 5.01 para Windows.
Finalmente, el investigador, levantó la inferencia estadística a través de la asociación y la correlación de variables, obteniendo, el grado de asociación y/o correlación y el grado de significatividad que presentaba cada una de las relaciones establecidas.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos para las hipótesis planteadas por el investigador, confirman en algunos casos otras investigaciones de referencia:
En primer lugar se constata en general una actitud muy positiva del profesorado hacia el uso del ordenador, que coincide con la práctica totalidad de los estudios de referencia. Es decir, los profesores consideran por lo general que la utilización de los medios informáticos repercute positivamente tanto como agente motivador del alumnado desarrollando habilidades y competencias en el mismo, como en la calidad del sistema educativo sin impedir el proceso de socialización del alumno.
Se evidencia una clara evidencia acerca de la influencia de la formación en informática sobre las actitudes de los profesores hacia los medios informáticos, hasta el extremo de que el grupo de profesores que manifiesta no tener formación, también tiene una actitud positiva hacia ellos, En general el profesorado valora su formación en informática dentro del intervalo “normal – baja” (72%), aun cuando los profesores que han realizado cursos específicos de formación manifiestan unas actitudes más favorables que otros que se han formado a través de otras modalidades.
También es posible de constatar que aun cuando el ordenador es considerado como un instrumento muy eficaz por la mayoría del profesorado, se da la circunstancia de que son los profesores con menor experiencia en informática (20,19%) los que presentan unas actitudes mucho más favorables, constatándose por otro lado que los profesores están dispuestos a dedicar tiempo extra al conocimiento de las herramientas informáticas, sobre todo, los que tienen menor experiencia en esta área.
Como conclusión derivada de la investigación realizada, podemos decir que estos resultados muestran una panorámica descriptiva de las actitudes del profesorado hacia las herramientas informáticas bastante positiva en su conjunto.
Referencia
Rodríguez, F. (2000). Las actitudes del profesorado hacia la informática [Versión electrónica].
Revista Pixtel – Bit, Junio,30, Artículo15. Extraído el 25 agosto, 2007 de
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n15/n15art/art158.htm
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
Fichaje de Reportes de Investigación (3)
Propósito
El propósito de esta investigación es analizar un conjunto de factores que podrían estar relacionados, directa o indirectamente, con el grado en el cual las habilidades desarrolladas por los docentes en servicio durante un curso de computación, son transferidas o no al aula. En forma más específica, el estudio tiene por objetivo analizar los factores vinculados al grado de implementación en el aula de las propuestas elaboradas por un conjunto de docentes en una capacitación orientada al uso pedagógico de la computadora.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a la implementación de actividades centradas en el estudiante que docentes en servicio desarrollan a partir de un curso de computación en función del efecto que tienen sobre ello, variables tales como edad, evaluación personal de la capacitación realizada, acceso a la computadora en el hogar, actitudes hacia la computadora, experiencias respecto al uso de la misma y sentido de autoeficacia por parte de los docentes involucrados en la capacitación.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo con 109 docentes de Educación General Básica de escuelas dependientes del Municipio de General Pueyerredón, Provincia de Buenos Aires, Argentina. La muestra forma parte de un universo de 131 educadores que concurrieron voluntariamente y aprobaron satisfactoriamente un curso de capacitación sobre aprovechamiento pedagógico de recursos sencillos de la computadora, dictado por docentes de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
A los 109 docentes se les realizó un seguimiento en el año académico inmediato posterior a la finalización del curso.
Preguntas de Investigación
Las preguntas abordadas en esta investigación son:
¿En qué medida los docentes que participaron en el curso de aprovechamiento pedagógico de computadoras transfieren las habilidades desarrolladas al aula?
¿Cómo se relacionan las variables consideradas en el estudio con el grado de implementación en el aula de las propuestas por los propios docentes durante la capacitación?
Método (tradición)
El método utilizado por el investigador corresponde a la modalidad cuantitativa de tipo no experimental, en la cual el investigador utilizó técnicas de recogida de información tales como Tests en escala de Likert para recoger datos sobre la valoración de la capacitación recibida y el sentido de autoeficacia por parte de los docentes en la misma, así como también encuestas y cuestionarios para recoger información respecto del grado de dominio de computadoras por parte del profesorado. También se utilizó el Programa Computer Attitude Scale (CAS) para relevar las actitudes de los docentes hacia las computadoras.
Para levantar la inferencia estadística el investigador utilizó el Programa SPSS, por medio del cual, fue posible graficar los porcentajes de cada una de las variables implicadas en su asociación a la implementación de las habilidades desarrolladas por los docentes en el aula.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos se organizan en la investigación en dos grandes apartados: grado de implementación en el aula y su relación con las diferentes variables consideradas en la investigación.
En cuanto al grado de implementación de las propuestas, los principales resultados son los siguientes:
- La propuesta desarrollada durante la capacitación pudo ser implementada en su totalidad, sólo por 18 docentes (16,5%), 49 hicieron una implementación parcial (45%), mientras que el resto, 42 docentes (38,5%), no hizo ningún tipo de tarea con la computadora en el desarrollo de sus clases durante todo el periodo lectivo posterior a la capacitación.
-Se constata que a pesar del bajo impacto, la escuela contando con espacios la evolución y el cambio positivo de los actores en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a la implementación y su relación con las diferentes variables consideradas en el estudio, los principales resultados son los siguientes:
- La edad del docente no parece tener mayor incidencia en la mayor o menor transferencia de al aula. Esta circunstancia permite tener cierto optimismo respecto a esta variable, para trabajar en la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito escolar.
- La posesión de computadora en el hogar no se ha posesionado como relevante, aunque evidencia cierta direccionalidad.
- Si bien no se encontraron diferencias de implementación significativas entre los docentes con distintos grados de experiencia con la computadora, los resultados quedan circunscritos aquellos que poseen experiencia aceptable.
- Los resultados muestran que la dimensión utilidad, de la escala de actitudes y de autoeficacia percibida, discriminaron significativamente entre dos subgrupos: los docentes que no efectuaron ninguna implementación y aquellos que lo hicieron en forma total o parcial.
- Pese a que han mostrado incidencia directa sobre la implementación han sido la autoeficacia, y en menor medida, la dimensión utilidad de la escala de actitudes, los resultados reflejan las complejas interrelaciones positivas que existen entre experiencia, actitudes y autoeficacia. Por lo tanto, se sustenta que actuando sobre cualquiera de estas variables, se afecta positivamente los restantes y transitivamente el grado de transferencia al aula.
Referencia:
Martínez, R., Montero, Y., Pedrosa, M., & Martin, I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires [Versión electrónica]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(2), 1-24. Extraído de
http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no2/contenido-vidal2.pdf
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
Propósito
El propósito de esta investigación es analizar un conjunto de factores que podrían estar relacionados, directa o indirectamente, con el grado en el cual las habilidades desarrolladas por los docentes en servicio durante un curso de computación, son transferidas o no al aula. En forma más específica, el estudio tiene por objetivo analizar los factores vinculados al grado de implementación en el aula de las propuestas elaboradas por un conjunto de docentes en una capacitación orientada al uso pedagógico de la computadora.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a la implementación de actividades centradas en el estudiante que docentes en servicio desarrollan a partir de un curso de computación en función del efecto que tienen sobre ello, variables tales como edad, evaluación personal de la capacitación realizada, acceso a la computadora en el hogar, actitudes hacia la computadora, experiencias respecto al uso de la misma y sentido de autoeficacia por parte de los docentes involucrados en la capacitación.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo con 109 docentes de Educación General Básica de escuelas dependientes del Municipio de General Pueyerredón, Provincia de Buenos Aires, Argentina. La muestra forma parte de un universo de 131 educadores que concurrieron voluntariamente y aprobaron satisfactoriamente un curso de capacitación sobre aprovechamiento pedagógico de recursos sencillos de la computadora, dictado por docentes de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
A los 109 docentes se les realizó un seguimiento en el año académico inmediato posterior a la finalización del curso.
Preguntas de Investigación
Las preguntas abordadas en esta investigación son:
¿En qué medida los docentes que participaron en el curso de aprovechamiento pedagógico de computadoras transfieren las habilidades desarrolladas al aula?
¿Cómo se relacionan las variables consideradas en el estudio con el grado de implementación en el aula de las propuestas por los propios docentes durante la capacitación?
Método (tradición)
El método utilizado por el investigador corresponde a la modalidad cuantitativa de tipo no experimental, en la cual el investigador utilizó técnicas de recogida de información tales como Tests en escala de Likert para recoger datos sobre la valoración de la capacitación recibida y el sentido de autoeficacia por parte de los docentes en la misma, así como también encuestas y cuestionarios para recoger información respecto del grado de dominio de computadoras por parte del profesorado. También se utilizó el Programa Computer Attitude Scale (CAS) para relevar las actitudes de los docentes hacia las computadoras.
Para levantar la inferencia estadística el investigador utilizó el Programa SPSS, por medio del cual, fue posible graficar los porcentajes de cada una de las variables implicadas en su asociación a la implementación de las habilidades desarrolladas por los docentes en el aula.
Resultados – Conclusiones
Los resultados obtenidos se organizan en la investigación en dos grandes apartados: grado de implementación en el aula y su relación con las diferentes variables consideradas en la investigación.
En cuanto al grado de implementación de las propuestas, los principales resultados son los siguientes:
- La propuesta desarrollada durante la capacitación pudo ser implementada en su totalidad, sólo por 18 docentes (16,5%), 49 hicieron una implementación parcial (45%), mientras que el resto, 42 docentes (38,5%), no hizo ningún tipo de tarea con la computadora en el desarrollo de sus clases durante todo el periodo lectivo posterior a la capacitación.
-Se constata que a pesar del bajo impacto, la escuela contando con espacios la evolución y el cambio positivo de los actores en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a la implementación y su relación con las diferentes variables consideradas en el estudio, los principales resultados son los siguientes:
- La edad del docente no parece tener mayor incidencia en la mayor o menor transferencia de al aula. Esta circunstancia permite tener cierto optimismo respecto a esta variable, para trabajar en la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito escolar.
- La posesión de computadora en el hogar no se ha posesionado como relevante, aunque evidencia cierta direccionalidad.
- Si bien no se encontraron diferencias de implementación significativas entre los docentes con distintos grados de experiencia con la computadora, los resultados quedan circunscritos aquellos que poseen experiencia aceptable.
- Los resultados muestran que la dimensión utilidad, de la escala de actitudes y de autoeficacia percibida, discriminaron significativamente entre dos subgrupos: los docentes que no efectuaron ninguna implementación y aquellos que lo hicieron en forma total o parcial.
- Pese a que han mostrado incidencia directa sobre la implementación han sido la autoeficacia, y en menor medida, la dimensión utilidad de la escala de actitudes, los resultados reflejan las complejas interrelaciones positivas que existen entre experiencia, actitudes y autoeficacia. Por lo tanto, se sustenta que actuando sobre cualquiera de estas variables, se afecta positivamente los restantes y transitivamente el grado de transferencia al aula.
Referencia:
Martínez, R., Montero, Y., Pedrosa, M., & Martin, I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires [Versión electrónica]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(2), 1-24. Extraído de
http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no2/contenido-vidal2.pdf
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
Fichaje de Reportes de Investigación (4)
Propósito
El propósito de esta investigación es analizar las actitudes de docentes y alumnos de enseñanza secundaria hacia la computadora en 8 estados de México, de manera tal, de poder llegar a establecer las diferencias actitudinales entre un grupo y otro, pretendiendo así, levantar un análisis comparativo.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a las actitudes de profesores y alumnos hacia la computadora y las diferencias existentes entre tales grupos frente a dicho recurso informático.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en el marco de un estudio de colaboración internacional: “Project for the Longitudinal Assessment of the New Information Technologies in Education”, en el que el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) viene trabajando. Esta investigación, se desarrolló con un conjunto de profesores y alumnos de 8 estados de México que participaron del Proyecto “Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora” en los años 1997 y 1998 en las Fases I y II, con una muestra de 590 y 433 alumnos respectivamente, y en 877 docentes en la Fase II, promediando un total de 1023 participantes.
Preguntas de Investigación
Las preguntas abordadas en esta investigación es
¿Cuáles son las actitudes que poseen profesores y alumnos de 8 estados del país frente a la computadora?
¿Cuáles son las diferencias actitudinales entre profesores y alumnos de 8 estados del país frente a la computadora?
Método (tradición)
El método utilizado corresponde a la modalidad cuantitativa de investigación de tipo no experimental y a un estudio comparativo, donde se usaron instrumentos de recogida de información tales como “Cuestionario sobre Actitudes en el uso de la Computadora”, versión al español de “Computer Attitude Questionnaire” (CAQ, de Knezek y Khristensen, 1995) para el caso de los alumnos, mientras que para los profesores se utilizó el “Cuestionario sobre Actitudes de los Maestros hacia la Computadora”, versión al español del “Teachers Attitudes Toward Computers” (TAC, de Knzek y Khristensen, 1996).
Para efectos de análisis e interpretación de datos, ambos instrumentos están orientados a la medición de actitudes hacia la computadora, por lo tanto, se realizó una comparación de las actitudes de maestros y alumnos utilizando únicamente los factores y escalas que presentaron similitudes, además de las variables compartidas por ambas muestras. De esta manera, para la comparación, se incluyeron los factores de gusto por la computadora, uso del correo electrónico y frustración/ansiedad.
Para el análisis comparativo se utilizaron las variables de: tipo de muestra, estado, sexo, grupo poblacional y uso de pc en casa.
Resultados – Conclusiones
Los investigadores descubrieron que en general, tanto en maestros como en alumnos hay actitudes positivas hacia el uso de la computadora y el correo electrónico, ya que en ambos segmentos de la investigación fue posible determinar una percepción positiva de los sujetos, de aceptación e interés, de valoración de sus potencialidades como herramienta de trabajo y de apoyo al trabajo escolar.
La revisión en detalle permitió a los investigadores descubrir matices distintos en los que se manifiesta esta valoración y actitud de los sujetos, según las variables y factores considerados. A partir de aquello, el hallazgo más relevante es aquel que indica la existencia de diferencias actitudinales entre maestros y alumnos respecto a que los alumnos presentan niveles altos de gusto por la computadora, bajo gusto por el correo electrónico y niveles altos de frustración hacia al computadora. Los maestros por su parte, presentan niveles bajos de gusto por la computadora, alto gusto por el correo electrónico y niveles bajos de frustración por la computadora.
Las conclusiones del análisis comparativo indican que estas diferencias pueden deberse principalmente a las diferencias de edad de la población estudiada, de lo cual se desprenden una serie de hipótesis a ser estudiadas en futuras investigaciones.
Referencia:
González, Y., Campos, A. (2000). Análisis comparativo de las actitudes de maestros y alumnos ante el uso de la computadora en ocho estados del país. Extraído el 22 de Agosto, 2007, de
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,act99,d17.pdf
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
Propósito
El propósito de esta investigación es analizar las actitudes de docentes y alumnos de enseñanza secundaria hacia la computadora en 8 estados de México, de manera tal, de poder llegar a establecer las diferencias actitudinales entre un grupo y otro, pretendiendo así, levantar un análisis comparativo.
Contexto Temático
El contexto temático corresponde a las actitudes de profesores y alumnos hacia la computadora y las diferencias existentes entre tales grupos frente a dicho recurso informático.
Contexto Físico
Esta investigación se llevó a cabo en el marco de un estudio de colaboración internacional: “Project for the Longitudinal Assessment of the New Information Technologies in Education”, en el que el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) viene trabajando. Esta investigación, se desarrolló con un conjunto de profesores y alumnos de 8 estados de México que participaron del Proyecto “Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora” en los años 1997 y 1998 en las Fases I y II, con una muestra de 590 y 433 alumnos respectivamente, y en 877 docentes en la Fase II, promediando un total de 1023 participantes.
Preguntas de Investigación
Las preguntas abordadas en esta investigación es
¿Cuáles son las actitudes que poseen profesores y alumnos de 8 estados del país frente a la computadora?
¿Cuáles son las diferencias actitudinales entre profesores y alumnos de 8 estados del país frente a la computadora?
Método (tradición)
El método utilizado corresponde a la modalidad cuantitativa de investigación de tipo no experimental y a un estudio comparativo, donde se usaron instrumentos de recogida de información tales como “Cuestionario sobre Actitudes en el uso de la Computadora”, versión al español de “Computer Attitude Questionnaire” (CAQ, de Knezek y Khristensen, 1995) para el caso de los alumnos, mientras que para los profesores se utilizó el “Cuestionario sobre Actitudes de los Maestros hacia la Computadora”, versión al español del “Teachers Attitudes Toward Computers” (TAC, de Knzek y Khristensen, 1996).
Para efectos de análisis e interpretación de datos, ambos instrumentos están orientados a la medición de actitudes hacia la computadora, por lo tanto, se realizó una comparación de las actitudes de maestros y alumnos utilizando únicamente los factores y escalas que presentaron similitudes, además de las variables compartidas por ambas muestras. De esta manera, para la comparación, se incluyeron los factores de gusto por la computadora, uso del correo electrónico y frustración/ansiedad.
Para el análisis comparativo se utilizaron las variables de: tipo de muestra, estado, sexo, grupo poblacional y uso de pc en casa.
Resultados – Conclusiones
Los investigadores descubrieron que en general, tanto en maestros como en alumnos hay actitudes positivas hacia el uso de la computadora y el correo electrónico, ya que en ambos segmentos de la investigación fue posible determinar una percepción positiva de los sujetos, de aceptación e interés, de valoración de sus potencialidades como herramienta de trabajo y de apoyo al trabajo escolar.
La revisión en detalle permitió a los investigadores descubrir matices distintos en los que se manifiesta esta valoración y actitud de los sujetos, según las variables y factores considerados. A partir de aquello, el hallazgo más relevante es aquel que indica la existencia de diferencias actitudinales entre maestros y alumnos respecto a que los alumnos presentan niveles altos de gusto por la computadora, bajo gusto por el correo electrónico y niveles altos de frustración hacia al computadora. Los maestros por su parte, presentan niveles bajos de gusto por la computadora, alto gusto por el correo electrónico y niveles bajos de frustración por la computadora.
Las conclusiones del análisis comparativo indican que estas diferencias pueden deberse principalmente a las diferencias de edad de la población estudiada, de lo cual se desprenden una serie de hipótesis a ser estudiadas en futuras investigaciones.
Referencia:
González, Y., Campos, A. (2000). Análisis comparativo de las actitudes de maestros y alumnos ante el uso de la computadora en ocho estados del país. Extraído el 22 de Agosto, 2007, de
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,act99,d17.pdf
De la base de datos de http://scholar.google.cl/scholar
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